一、單項(xiàng)選擇題：

　　1.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是()

　　A橫斷研究

　　B縱向研究

　　C聚合交叉研究

　　D雙生子研究轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　2.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于()心理過程的研究

　　A有意識(shí)

　　B無意識(shí)

　　C前意識(shí)

　　D潛意識(shí)

　　3.測(cè)量人格最常用的方法和形式是()

　　A自稱量表

　　B評(píng)定量表

　　C投射測(cè)驗(yàn)

　　D評(píng)價(jià)中心

　　4.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是()

　　A算術(shù)平均數(shù)

　　B中數(shù)

　　C眾數(shù)

　　D四分差

　　5.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是()

　　A1

　　B0

　　C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定

　　D無法確定

　　6.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()

　　A共同要素說轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　B形式訓(xùn)練說

　　C概括化理論

　　D關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　7.下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀()

　　A安全性依戀

　　B回避型依戀

　　C反抗型依戀

　　D合作型依戀

　　8.被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(yàn)()

　　A區(qū)組效應(yīng)

　　B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異

　　C被試內(nèi)個(gè)體差異

　　D殘差

　　9.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()

　　A流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小

　　B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩

　　C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降

　　D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低

　　10.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了()

　　A牢記住題目內(nèi)容

　　B很好地完成對(duì)心理問題的表征

　　C有效地監(jiān)控解題過程

　　D熟練地使用計(jì)算技能

　　11.在假設(shè)檢驗(yàn)中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平()

　　A越高

　　B越低

　　C越明顯

　　D越不明顯轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　12.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括()

　　A問題的提法不同

　　B建立假設(shè)的形式不同

　　C結(jié)論不同

　　D否定域不同

　　13.“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是()的體現(xiàn)

　　A關(guān)鍵期

　　B敏感期

　　C最近發(fā)展區(qū)

　　D觀察學(xué)習(xí)

　　14.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性

　　和清晰性三個(gè)變量，是()的觀點(diǎn)。

　　A.相同要素說

　　B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

　　C.概括說

　　D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　15.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)()

　　A綜合虛無假設(shè)

　　B部分虛無假設(shè)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　C組間虛無假設(shè)

　　D組內(nèi)虛無假設(shè)

　　16.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()。

　　A.反饋信息

　　B.合理設(shè)置課堂環(huán)境

　　C.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　D.作業(yè)難度

　　17.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為()

　　A因果關(guān)系

　　B共變關(guān)系轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　C函數(shù)關(guān)系

　　D相關(guān)關(guān)系

　　18.在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是()

　　A120

　　B60

　　C0.40

　　D0.60

　　19.初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()最終所需要的數(shù)量

　　A少于

　　B等于

　　C多于

　　D有時(shí)多于、有時(shí)少于

　　20.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()

　　A正態(tài)分布和f分布

　　Bf分布和t分布

　　C正態(tài)分布和t分布

　　D正態(tài)分布和卡方分布

　　21.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是()

　　A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性

　　B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性

　　C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性

　　D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性

　　22.檢驗(yàn)一個(gè)因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是()

　　A配合度檢驗(yàn)

　　B獨(dú)立性檢驗(yàn)

　　C同質(zhì)性檢驗(yàn)

　　D符號(hào)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　23.t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()

　　A中心相同，峰度不同

　　B中心相同，峰度相同

　　C中心不同，峰度不同

　　D中心不同，峰度相同

　　24.單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)，拒絕虛無假設(shè)的可能性()

　　A變大

　　B變小

　　C無關(guān)

　　D不變

　　25、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率，會(huì)使()

　　Ad’的值越大

　　Bd’的值越小

　　Cß越大

　　Dß越小

　　26.散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，說明兩個(gè)變量的相關(guān)為()

　　Ar=1

　　Br=-1

　　Cr=±1

　　Dr=0

　　27.兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()

　　A點(diǎn)二列相關(guān)

　　B二列相關(guān)

　　C多列相關(guān)

　　D列聯(lián)表相關(guān)

　　28.下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()

　　A無關(guān)

　　B難度越大，區(qū)分度越大

　　C難度中等時(shí)，區(qū)分度最大

　　D難度越小，區(qū)分度越大

　　29.實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是()

　　At檢驗(yàn)

　　BF檢驗(yàn)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　CZ檢驗(yàn)

　　D方差分析

　　30.百分等級(jí)屬于()。

　　A.稱名量表

　　B.順序量表

　　C.等距量表

　　D.比例量表

　　二、多項(xiàng)選擇題：

　　1.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因可能是()。

　　A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響

　　B.側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心

　　C.知覺理解性的作用

　　D.誤用知覺恒常性轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　2.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()

　　A程序記憶系統(tǒng)

　　B知覺表征記憶系統(tǒng)

　　C語義記憶系統(tǒng)

　　D初級(jí)記憶系統(tǒng)

　　3.拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是()。

　　A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差

　　B.降低實(shí)驗(yàn)誤差

　　C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

　　D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理

　　4.以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估()

　　A測(cè)驗(yàn)的題目難度過高

　　B被試的同質(zhì)性太高

　　C測(cè)驗(yàn)題目太多

　　D測(cè)驗(yàn)的題目難度過低

　　5.解決問題的策略有()

　　A算法

　　B啟發(fā)法

　　C推理法

　　D嘗試法轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　三、簡(jiǎn)答題：

　　1.簡(jiǎn)述方差分析的適用條件。

　　2.具體說明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素

　　四、綜合題：

　　1.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?

　　2.以21名學(xué)生的語文成績?yōu)闃颖?，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。參照下列計(jì)算結(jié)果，作出簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：

　　1-5DBAAA

　　6-10BABCB

　　11-15BCCBA

　　16-20CDDCB轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　21-25CAABD

　　26-30CBCAB

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABD2.ABCD3.ABC4.ABD5.AB

　　三、簡(jiǎn)答

　　1、答：運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個(gè)基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

　　(1)總體正態(tài)分布

　　方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。

　　(2)變異的相互獨(dú)立性

　　總變異可以分解成幾個(gè)不同來源的部分，這幾個(gè)部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨(dú)立。

　　(3)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致

　　各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值，求組內(nèi)均方時(shí)，相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個(gè)前提條件就是，各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。

　　2\答：

　　1)應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性降低;如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。

　　2)測(cè)驗(yàn)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會(huì)使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績。

　　3)測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就可能使測(cè)驗(yàn)成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績就會(huì)提高。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　4)練習(xí)效應(yīng)，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會(huì)使成績提高。

　　5)反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。

　　6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績而帶來誤差。

　　四、綜合

　　1、答：

　　研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。

　　一、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移

　　“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題，這說明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。

　　二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，識(shí)記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法，等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境

　　學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。

　　四、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合

　　根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識(shí)，就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)，及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2\答：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。

　　陳述假設(shè)：轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　虛無假設(shè)H0：U男=U0女即男生和女生的語文成績無差異

　　備擇假設(shè)H1：U男≠U女即男生和女生的語文成績有差異

　　進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

　　方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個(gè)表格中的第一列為準(zhǔn)，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。

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